¿CÓMO INFLUYE LA ATRIBUCIÓN CAUSAL Y LAS EXPECTATIVAS DE CONTROL EN LA MOTIVACIÓN Y EL RENDIMIENTO?

¿Por qué las personas con indefensión aprendida se culpan a sí mismas de hechos sobre los cuales no tienen control y de los cuales no son responsables?

La respuesta a esta pregunta la hallaron Abramson, Seligman y Teaslade (1978) en un elemento complementario a la indefensión: la atribución o explicación causal que hace un sujeto de los acontecimientos adversos que le ocurren. Es lo que se conoce como “Modelo Reformulado de la Indefensión Aprendida”

Cada persona tiene un estilo propio de explicarse las cosas que le suceden (atribución causal), y esto tiene mucha influencia en el aprendizaje, emociones, pensamientos, motivaciones, comportamiento y autoestima. Lo importante es saber que los estilos atributivos se pueden evaluar, enseñar, aprender y modificar.

¿Qué es el estilo explicativo o atributivo?

Se entiende como estilo explicativo o atributivo la tendencia a dar un determinado tipo de explicación/atribución más que otros. Tiene una entidad conceptual que se puede conocer. Y se pueden conocer también los efectos de tener un estilo personal u otro y como modificarlos y mejorarlos en caso necesario.

Modelo Reformulado de la Indefensión Aprendida

En el Modelo Reformulado de la Indefensión Aprendida se formula la hipótesis de que la respuesta depresiva se agrava dependiendo del estilo cognitivo y del tipo de atribuciones causales que las personas hacen ante las situaciones negativas. Posteriormente, la investigación se ha centrado en demostrar la existencia de un estilo atribucional de raíces depresivas, caracterizado por realizar atribuciones globales, internas y estables para los fracasos, y atribuciones específicas, externas e inestables para los éxitos.

¿Qué son las atribuciones?

Las atribuciones son explicaciones que el sujeto elabora para explicar sus éxitos y fracasos y los de los demás.

Desempeñan un papel central, ya que parecen influir según ciertas dimensiones causales:

TIPOLOGÍA DE ATRIBUCIONES SEGÚN SU CAUSALIDAD (Weiner, 1986)
Lugar u origen	Causas internas, o dependientes del sujeto: ·         El esfuerzo ·         La inteligencia ·         La personalidad Causas externas, o situadas fuera del individuo: ·         El origen social ·         La suerte
Estabilidad	En el tiempo (variable-fijo) De las situaciones (específica-global)
Controlabilidad	Sobre la presencia (incontrolable-controlable Sobre el propósito (no intencional-intencional)

¿Cómo repercuten las atribuciones sobre la conducta?

a)    La internalidad o externalidad influye en las respuestas emocionales ante el éxito o el fracaso (orgullo, autoestima, humillación)

b)    La menor o mayor estabilidad influye en las expectativas (y por tanto, en el sentimiento de esperanza o desesperanza; de poder o indefensión); el que las personas formulemos unas atribuciones u otras depende de que percibamos nuestras capacidades como algo estable (el que vale, vale) o como algo modificable (por el trabajo, la atención, la ayuda de otros...). Si se percibe como algo modificable, es esfuerzo es un recurso y, por tanto, no es problemático asumir un error o fracaso.

c)    La controlabilidad influye en las emociones (vergüenza, culpabilidad, cólera, gratitud)

¿Por qué trabajamos en el Centro Beatriz sobre las atribuciones?

     Una persona que se culpa de sus fracasos, atribuyéndolos a causas internas a sí mismo, estables y globales y que, al mismo tiempo no se considera responsable de sus éxitos por atribuirlos a factores externos, específicos e inestables, llegará a sentirse incompetente, desmotivada y desesperanzada. Por eso es importante que la educadora del Centro Beatriz, le ayude, por ejemplo a sustituir la sensación de falta de capacidad ante un fracaso (causa interna, estable e incontrolable) por la conciencia de falta de esfuerzo o de concentración (causa interna, pero inestable y controlable)  

     Lo importante no es tanto que se produzcan éxitos o fracasos, cuanto a qué los atribuye el sujeto. La atribución que haga un niño, adolescente o adulto de sus éxitos y fracasos determinará en gran medida el concepto que esa persona tenga de sí misma (autoconcepto) y su aprecio a sí mismo (autoestima). Así, podemos diferenciar la actitud de los alumnos en función de sus atribuciones respecto a éxitos y fracasos.

ATRIBUCIÓN DE LOS ÉXITOS	ATRIBUCIÓN DE LOS FRACASOS	ACTITUD
Causas externas	Causas externas	Falta de esfuerzo (pasividad) Agresividad Descontrol Baja autoestima
Causas externas	Causas internas estables (falta de capacidad)	Indefensión aprendida
Causas internas	Causas internas transitorias (falta de una información o una destreza)	Actividad/esfuerzo Motivación Estilo favorecedor del aprendizaje Autoestima positiva
Causas internas	Causas externas	Actividad/esfuerzo Motivación Estilo favorecedor del aprendizaje (existe el riesgo de aprender poco de los propios errores) Exceso de confianza Autoestima positiva

     La teoría atribucional también explica cómo las expectativas y atribuciones de una educador/a o profesor/a sobre la capacidad o manera de ser de un alumno, van a influir en el nivel de exigencia del educador y también en el esfuerzo que dedicará a que su alumno mejore o aprenda.

      Atendiendo a lo expuesto, en el Centro Beatriz, la educadora trabaja en la dirección de transmitir confianza a los alumnos en sus posibilidades para lograr sus metas, además de que conciban sus capacidades como algo modificable mediante la enseñanza y el aprendizaje. No obstante, somos conscientes de que el cambio atribucional no es una tarea fácil ya que los estilos atributivos son creencias relativamente estables, de ahí, que consideremos primordial, siempre que se pueda, la intervención educativa desde la prevención primaria o secundaria, es decir, antes de que las atribuciones ya se hayan establecido en el menor como algo estable y difícil de modificar.

 María Jesús Suárez Duque

Psicóloga y Educadora Social

Centro Beatriz. Apoyo Emocional, Educativo e Integración Social

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