Evaluación de los Trastornos del desarrollo intelectual

 Evaluación de los Trastornos del desarrollo intelectual (Carrasco, Ramírez, Del Barrio, 2013)

Evaluación para la Delimitación del Problema: Contrastación de Hipótesis Diagnósticas  

Inteligencia: Capacidad de resolver los problemas que se presentan a un sujeto en el transcurso de su vida en un determinado medio social y cultural. La inteligencia es la capacidad de adaptación intelectual y social (Piaget).

Por tanto, es necesario establecer una cuantificación dimensional previa, ya sea por aplicación de test o  por observación de conducta, antes de establecer los criterios categoriales de las clasificaciones del Retraso Mental (RM) y se refieren a cómo se comporta el sujeto en la resolución de problemas que se presentan en cada ítem que componen los test de inteligencia y que permiten constatar el grado de adaptación al medio y la capacidad de ser autónomo en relación con los individuos de su misma edad y cultura.

¿Cuándo se ha de evaluar la capacidad intelectual?

En la niñez sólo se ha de evaluar intelectualmente a un niño, si su desarrollo motor o su rendimiento escolar no es el mismo que los niños de su edad o si se ha percibido un cambio en su evolución. Ante un rendimiento normal es innecesario.

En el caso de los adultos, están ligadas a la selección, ya que han sido detectados en la infancia. También se lleva a cabo, cuando un sujeto sufre un cambio importante en su rendimiento o en su adaptación o sufre un episodio que puede afectar a su capacidad mental, como en el caso de deterioros por edad, enfermedad y traumatismos.

Por último, se evalúa el CI en situaciones forenses ya que la responsabilidad penal, la idoneidad para el desempeño de una tarea y la determinación de las subvenciones por discapacidad pasan, todas ellas, por una evaluación de la capacidad intelectual que determina el grado de discernimiento, de responsabilidad o necesidad de protección en la que un sujeto se halla.

Permite predecir el 90% del éxito escolar y se puede identificar un 10% de niños con problemas. Aunque hay que considerar que hay un 10% de posibilidad de error y, todavía algo más importante, que el 80% de los fracasados escolares no son fracasados vitales. Esto quiere decir que los test de inteligencia tienen una carga cultural importante y que por tanto no se puede tirar la toalla de la educación de los niños con bajo rendimiento en las pruebas de inteligencia.

·      Evaluación dimensional

·      Instrumento: WISC-V (De 6 a 16 años)

·      Evaluación Categorial

·      Mediante criterios del DSM-V

Evaluación para la Conceptualización del Caso y la Planificación del Tratamiento en los Trastornos de la Inteligencia

Una vez evaluado a un sujeto para determinar su CI, hay que evaluar sus fortalezas, es decir, debemos evaluar cuales son los puntos fuertes y débiles a la hora de planificar la intervención que puede modificar para mejorar su situación.

La evaluación complementaria debe atender no sólo al sujeto, sino a su contexto. Es esencial evaluar la interacción padres-hijo, su rendimiento escolar, su interacción social y su estado emocional. En caso de un adulto, hay que evaluar sus aptitudes para el trabajo y sus expectativas sobre el sexo.

Instrumentos:

Funcionamiento psicosocial:

·      Cuestionario de evaluación de necesidades de Camberwell

·      Escala de evaluación de la actividad global EEAG

·      Índice de actividades instrumentales de la vida diaria (IADL)

·      Índice de actividades de la vida diaria (KATZ)

·      Índice de Barthel

·      Escala de discapacidad de la organización mundial de la salud (WHO DAS-S)